6月16日，浙江瑞安市陽(yáng)光小學(xué)通過(guò)其公眾號(hào)發(fā)布通告，對(duì)兩名嚴(yán)重違紀(jì)的高年級(jí)學(xué)生予以懲戒。通告指出，兩名高年級(jí)學(xué)生因?qū)掖稳枇R教師、無(wú)故擾亂課堂秩序，學(xué)校對(duì)其懲處以綜合素質(zhì)評(píng)定降檔、取消評(píng)優(yōu)資格；“嚴(yán)重警告”處分記入省學(xué)籍管理平臺(tái)。此舉引發(fā)社會(huì)熱議，部分網(wǎng)友支持學(xué)校嚴(yán)格管理，但也有聲音擔(dān)憂(yōu)處分過(guò)重可能對(duì)學(xué)生心理造成影響。這折射出當(dāng)前教育實(shí)踐中懲戒權(quán)運(yùn)用的困惑與爭(zhēng)議。如何明晰教育懲戒“能”與“不能”的邊界，使其在規(guī)范行使中發(fā)揮應(yīng)有的警示與引導(dǎo)作用，已成為推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化的關(guān)鍵議題。

第一，教育懲戒能筑規(guī)則之界，不能越人格之欄。

教育懲戒的核心價(jià)值在于捍衛(wèi)規(guī)則的權(quán)威性，以制度化約束為未成年人劃定行為邊界。根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)則》），對(duì)擾亂秩序、行為失范的學(xué)生，學(xué)?？梢罁?jù)情節(jié)輕重給予警告、嚴(yán)重警告等紀(jì)律處分。面對(duì)兩名高年級(jí)學(xué)生嚴(yán)重破壞班級(jí)教學(xué)秩序、多次當(dāng)面辱罵教師等行為，瑞安市陽(yáng)光小學(xué)采取“嚴(yán)重警告記入學(xué)籍”“法治副校長(zhǎng)訓(xùn)誡”等措施，恰是基于《規(guī)則》賦予的矯正權(quán)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)規(guī)則的敬畏之心和強(qiáng)化其遵守規(guī)則的意識(shí)。這種懲戒方式本質(zhì)上是對(duì)《規(guī)則》精神的實(shí)踐響應(yīng)——當(dāng)學(xué)生的行為挑戰(zhàn)了教育的底線(xiàn)，適度的“硬約束”不可或缺，它保護(hù)的是全體學(xué)生接受教育的正當(dāng)權(quán)利。與此同時(shí)，懲戒的根本目的在于實(shí)現(xiàn)教育和矯正，其實(shí)施過(guò)程必須嚴(yán)格恪守人格尊嚴(yán)的底線(xiàn)，絕不可僭越。《規(guī)則》第十二條明確禁止“辱罵、歧視性言行”等侮辱學(xué)生人格的行為出現(xiàn)。今年4月最高人民法院發(fā)布的涉校園管理民事糾紛典型案例，也明確支持學(xué)校實(shí)施“未超合理限度”的正當(dāng)懲戒，這表明教育懲戒要在合法、合理的范圍內(nèi)進(jìn)行。瑞安市陽(yáng)光小學(xué)嚴(yán)格按照《規(guī)則》的要求對(duì)違紀(jì)學(xué)生實(shí)施懲戒，在行使懲戒權(quán)時(shí)切實(shí)做到了對(duì)人格尊嚴(yán)的尊重和保護(hù)，符合教育懲戒的邊界要求。真正的教育懲戒，應(yīng)是以尊重為前提的必要約束，在確立行為邊界、保障教育秩序的同時(shí)，始終守護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尋求效力與溫度的統(tǒng)一。只有在秩序維護(hù)與人格尊重之間找到精準(zhǔn)的平衡點(diǎn)，才能真正發(fā)揮教育懲戒的積極作用，最終服務(wù)于教育的根本目的。

第二，教育懲戒能矯行為之偏，不能傷成長(zhǎng)之根。

教育懲戒的重要目的之一是矯正學(xué)生的不良行為，幫助他們樹(shù)立正確的行為規(guī)范和培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)。懲戒本身并非目的，而是一種引導(dǎo)手段，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，并主動(dòng)改正，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。瑞安陽(yáng)光小學(xué)將處分與“綜合素質(zhì)評(píng)定降檔” 掛鉤，并允許“后期表現(xiàn)良好可申請(qǐng)撤銷(xiāo)”，這一做法既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生行為的嚴(yán)肅處理，又為他們提供了改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，從而有效激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的動(dòng)力。這與《規(guī)則》中“對(duì)改正錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)”的要求相呼應(yīng)，展現(xiàn)了教育懲戒的發(fā)展性功能。需要明確的是，教育懲戒絕不是“為了懲戒而懲戒”。任何過(guò)度懲戒，特別是損害學(xué)生身心健康或剝奪其發(fā)展機(jī)會(huì)的不當(dāng)行為，都必須堅(jiān)決杜絕。現(xiàn)實(shí)中，諸如罰跪、過(guò)度罰站等不當(dāng)懲戒方式被媒體曝光并不鮮見(jiàn)，更有極端案例甚至釀成學(xué)生心理崩潰或自殺的悲劇。《規(guī)則》對(duì)此有明確規(guī)定，嚴(yán)厲禁止體罰及一切“超過(guò)正常限度的懲罰”。未成年人心智尚未成熟，這類(lèi)行為非但完全背離了教育的初衷，反而會(huì)嚴(yán)重踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)，損害其身心健康，從根本上動(dòng)搖其成長(zhǎng)的基石。這無(wú)疑是教育者必須時(shí)刻警惕并堅(jiān)決摒棄的行為。

第三，教育懲戒能開(kāi)改正之門(mén)，不能封救贖之路。

教育懲戒的成效，系于多方協(xié)同的系統(tǒng)性保障，是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。在瑞安市陽(yáng)光小學(xué)事件中，教育局工作人員明確表示，“就算是處分，和學(xué)校好好溝通，也可以撤銷(xiāo)”，這意味著當(dāng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)態(tài)度誠(chéng)懇、行為持續(xù)改善時(shí)，制度預(yù)留了糾偏通道。必須明確的是，程序合法是懲戒正當(dāng)性的核心前提，即便懲戒措施本身具備合理性，若學(xué)校未能履行“事先告知家長(zhǎng)”“允許學(xué)生陳述申辯”等法定程序，便可能因程序瑕疵而動(dòng)搖其合法性根基，甚至導(dǎo)致懲戒歸于無(wú)效。《規(guī)則》第十七條特別設(shè)立學(xué)生申訴權(quán)及救濟(jì)途徑，正是為了保障程序正義，其立法本意在于防范“一懲定終身”的僵化處置。該條款不僅賦予學(xué)生就懲戒合理性進(jìn)行申辯的權(quán)利，更引入第三方審視機(jī)制，要求學(xué)校建立由教師、家長(zhǎng)、校外專(zhuān)家組成的申訴委員會(huì)，從制度上阻斷主觀(guān)臆斷，為錯(cuò)誤向成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化搭建橋梁。這與山西運(yùn)城某中學(xué)直接勸退 “課堂喊叫” 的學(xué)生的做法形成鮮明對(duì)比——后者以標(biāo)簽化評(píng)判取代個(gè)性化教育，將立德樹(shù)人的教育宗旨異化為簡(jiǎn)單淘汰的管理惰性。進(jìn)一步而言，教育懲戒要真正起效，家校協(xié)同是基石。陽(yáng)光小學(xué)能夠“從輕處理”，關(guān)鍵便在于家長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任并與校方達(dá)成共識(shí)、積極配合。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。在教育懲戒過(guò)程中，家長(zhǎng)的理解和配合至關(guān)重要。只有家校攜手，形成目標(biāo)一致的育人合力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并修正偏差行為，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。反之，若家長(zhǎng)將正當(dāng)懲戒污名化為體罰，不僅會(huì)加劇教育失序，還會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)合理管教的抵觸情緒，最終損害其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

作者：溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院 劉彥茜 孫秀麗

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