思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本要求的關(guān)鍵課程。但當(dāng)前大中小學(xué)思政課建設(shè)仍存在資源不均、師資斷層、平臺(tái)分散等困境，各學(xué)段協(xié)同育人的力量還未有效形成。在“共建共享”理念的指引下，以系統(tǒng)思維構(gòu)建一體化育人體系，成為破解發(fā)展瓶頸的有效路徑。

一、資源共建與梯度共享：構(gòu)建縱向銜接的思政教育供給體系

課程資源是思政課教學(xué)的根基，其系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)與分層化使用是實(shí)現(xiàn)學(xué)段間緊密銜接的核心。

首先，搭建資源共建機(jī)制，大中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)“活頁(yè)式”思政教材。重點(diǎn)開(kāi)發(fā)三類(lèi)資源，一是匯集典型場(chǎng)景的“案例庫(kù)”，如小學(xué)的“誠(chéng)信小故事”、高中的“科技引發(fā)的倫理困境”；二是按模塊整理的‘課件庫(kù)’，供每位教師參考分享；第三是形式多種多樣的“活動(dòng)庫(kù)”，如大學(xué)“中國(guó)道路辯論賽”。三種各具特色的共建資源方式為思政資源的系統(tǒng)性與豐富性開(kāi)辟了全新的途徑。

其次，鋪就梯度共享路徑，基于學(xué)段特征的差異化提供精準(zhǔn)資源推送。每個(gè)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律存在差異，小學(xué)階段聚焦“啟蒙”，以繪本、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)方式培養(yǎng)道德情感；初中階段強(qiáng)化“體驗(yàn)”，通過(guò)角色扮演、社會(huì)調(diào)查深化價(jià)值感受；高中階段突出“探究”，運(yùn)用問(wèn)題研討、項(xiàng)目學(xué)習(xí)提升思維能力；大學(xué)階段深化“理論”，憑借經(jīng)典研讀、學(xué)術(shù)講座筑牢信仰根基。我們要依托平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源按學(xué)段、年級(jí)甚至班級(jí)的精準(zhǔn)配對(duì)與快速推送。

最后，形成評(píng)價(jià)反饋閉環(huán)，建立靈活的資源動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。從“開(kāi)發(fā)－應(yīng)用－優(yōu)化”三個(gè)方面展開(kāi)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)分析資源使用頻率、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等信息，開(kāi)展師生滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談，讓資源更好地適配師生的需求。

二、隊(duì)伍共建與能力共享：打造橫向協(xié)同的思政教育師資網(wǎng)絡(luò)

教師是思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵人物，需構(gòu)建教師發(fā)展共同體以實(shí)現(xiàn)育人能力的迭代升級(jí)。

首先，創(chuàng)建隊(duì)伍共建模式，構(gòu)建跨學(xué)段“思政名師工作室”。建立由高校教授、中小學(xué)特級(jí)名師領(lǐng)銜的“思政名師工作室”孵化機(jī)制，可以開(kāi)展“結(jié)對(duì)幫扶”計(jì)劃，促進(jìn)教師間經(jīng)驗(yàn)傳承，也可以定期舉辦聯(lián)合教研活動(dòng)，共同商討一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與典型課例，還可以圍繞一體化建設(shè)中的重難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)立共研課題，以研促教，讓工作室成為孵化教學(xué)領(lǐng)軍人才和培育教研文化的重要陣地。

其次，搭建能力共享平臺(tái)，構(gòu)建數(shù)字化教師能力認(rèn)證體系。設(shè)立教學(xué)能力模塊認(rèn)證，可以從“微課設(shè)計(jì)與制作”切入，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)適用于不同學(xué)段的優(yōu)質(zhì)微課，也可以進(jìn)行“虛擬仿真教學(xué)”應(yīng)用，提升運(yùn)用VR和AR等技術(shù)創(chuàng)設(shè)思政情境的能力，還可以拓展“跨學(xué)科主題教學(xué)整合”訓(xùn)練，開(kāi)辟思政課程與其他課程融會(huì)貫通的創(chuàng)新做法。

最后，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)激勵(lì)機(jī)制，明確職稱(chēng)評(píng)審中一體化貢獻(xiàn)度。改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師評(píng)優(yōu)評(píng)先中明確認(rèn)定參與一體化建設(shè)的成果，把是否在其他學(xué)段成功開(kāi)展示范公開(kāi)課、是否參與聯(lián)合課題研究并取得實(shí)效、是否貢獻(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源并獲得高使用率等作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)和加分項(xiàng)，從制度層面激發(fā)教師參與共建共享的內(nèi)在動(dòng)力。

三、平臺(tái)共建與生態(tài)共享：營(yíng)造虛實(shí)融合的思政教育創(chuàng)新場(chǎng)域

在技術(shù)賦能下，物理空間與虛擬空間的融合為一體化育人生態(tài)發(fā)展提供強(qiáng)大支撐。

首先，開(kāi)展物理空間共建，打造區(qū)域性思政實(shí)踐基地集群。充分整合區(qū)域資源，推薦與紅色文化場(chǎng)館共建“偉大革命精神的傳承基地”，設(shè)計(jì)小學(xué)“尋訪(fǎng)英雄足跡”、大學(xué)“紅色文物深度解讀”等不同梯度的活動(dòng)，還可以嘗試聯(lián)合司法機(jī)構(gòu)建設(shè)“青少年模擬法庭”，抑或者在鄉(xiāng)村設(shè)立“國(guó)情社情觀(guān)察基地”，開(kāi)展初中“社區(qū)服務(wù)”、高中“鄉(xiāng)村振興調(diào)研”、大學(xué)“基層治理實(shí)踐”等項(xiàng)目，明確每個(gè)基地對(duì)不同學(xué)段的助推作用，以便更好地實(shí)踐育人。

其次，實(shí)施虛擬空間共享，構(gòu)筑元宇宙支撐的跨學(xué)段云課堂。隨著科技的飛速發(fā)展，我們可以運(yùn)用元宇宙、人工智能等前沿技術(shù)，構(gòu)建沉浸式、交互式的思政云空間，可以建設(shè)“虛擬教研室”，支持異地教師實(shí)時(shí)協(xié)同備課、共同觀(guān)摩研討，還能開(kāi)設(shè)“云端思政大講堂”，邀請(qǐng)各領(lǐng)域?qū)＜颐嫦虿煌瑢W(xué)段學(xué)生直播授課，課后分學(xué)段研討，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，跨越時(shí)間和空間限制共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)場(chǎng)景。

最后，構(gòu)建文化生態(tài)共生，培育大中小學(xué)思政教育文化共同體。推動(dòng)校際進(jìn)行互動(dòng)與交流，舉辦“思政文化節(jié)”，聯(lián)合展演小學(xué)情景劇、中學(xué)辯論賽、大學(xué)學(xué)術(shù)沙龍，組織優(yōu)秀“思政劇目”跨學(xué)段巡演，還可以設(shè)定“核心價(jià)值觀(guān)主題月”，各校圍繞同一主題，開(kāi)展符合學(xué)段的特色活動(dòng)并共享活動(dòng)成果，形成文化凝聚力。

共建共享視域下的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，通過(guò)資源、隊(duì)伍、平臺(tái)三大支柱，在創(chuàng)新思政教育的領(lǐng)域掀起了蔚然之風(fēng)。三者相互依存、相互促進(jìn)，共同指向了“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。未來(lái)我們將進(jìn)一步深化思政課一體化建設(shè)，健全協(xié)同機(jī)制、強(qiáng)化技術(shù)加持和完善制度保障，讓思政教育的汪洋真正貫通大中小學(xué)，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定更堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

作者：顧一卉

作者單位：溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院

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