習(xí)近平總書(shū)記指出:“要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來(lái)”。^[1]在此精神指引下，“行走的思政課”作為新時(shí)代思政教育創(chuàng)新的重要載體持續(xù)蓬勃開(kāi)展。為響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，近年來(lái)，各高校多措并舉推進(jìn)“行走的思政課”建設(shè)，將課程重點(diǎn)、師生關(guān)切與時(shí)代脈搏緊密相扣，借助社會(huì)大課堂讓思政課活起來(lái)、實(shí)起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)。而堅(jiān)持探索“行走的思政課”的素材挖掘與實(shí)踐對(duì)策，對(duì)于引導(dǎo)青年學(xué)子在“行走”中進(jìn)一步深化理論認(rèn)知、感悟國(guó)家發(fā)展、砥礪理想信念具有重大現(xiàn)實(shí)意義，能夠有力推動(dòng)“行走的思政課”走得更深更實(shí)。

一、高?！靶凶叩乃颊n”素材挖掘與實(shí)踐現(xiàn)狀

近幾年，“行走的思政課”以其鮮活的實(shí)踐特色，打通思政育人的“最后一公里”，成為活化理論、浸潤(rùn)心靈的重要載體。各高校以習(xí)近平總書(shū)記“重視思政課的實(shí)踐性”的重要論述為根本遵循，著力構(gòu)建起“處處是課堂、時(shí)時(shí)受教育”的育人新生態(tài)。

（一）素材挖掘渠道逐步拓展

習(xí)近平總書(shū)記指出，新時(shí)代貫徹黨的教育方針，要“同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”。^[2]“行走的思政課”并不局限于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，更多是校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)教學(xué)，當(dāng)前各高校積極構(gòu)建“行走的思政課”新模式，通過(guò)校內(nèi)外、線(xiàn)上線(xiàn)下的協(xié)同拓展素材挖掘渠道，推動(dòng)“行走的思政課”越走越寬。

校內(nèi)資源持續(xù)聯(lián)動(dòng)整合。講好思政課的關(guān)鍵之一是要把握好校內(nèi)蘊(yùn)藏豐富思政元素資源之間的關(guān)系，并不斷進(jìn)行優(yōu)勢(shì)聯(lián)動(dòng)、系統(tǒng)整合。浙江工業(yè)大學(xué)借助百年黨史與校史資源，精心打造以紅色文化講習(xí)館、紅色檔案館、絲綢博物館為核心的“三館”文化館群，累計(jì)接待學(xué)生逾7萬(wàn)人次，為“行走的思政課”提供堅(jiān)實(shí)支撐；溫州大學(xué)則充分發(fā)揮其馬克思主義理論教育基地的優(yōu)勢(shì)，將其打造為校內(nèi)“行走的思政課”的核心，通過(guò)主題展覽、情景教學(xué)、理論研討等方式，系統(tǒng)呈現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的歷程與成果，有效提升了思政課的學(xué)理深度和育人實(shí)效。

校外基地廣泛建立。各高校在充分發(fā)揮思政課育人主渠道作用的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持走出校門(mén)上大思政課，打造了一系列具有鮮明特色的校外實(shí)踐品牌活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)思政大課堂”與“社會(huì)思政大課堂”的深度融合。浙江農(nóng)林大學(xué)在紹興市、麗水市、嵊州市等多地合作建有思政教學(xué)實(shí)踐基地，學(xué)校與政府、事業(yè)、企業(yè)等單位合作開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育基地、智慧農(nóng)業(yè)等多種形式，通過(guò)加強(qiáng)校地聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的“大思政課”中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)資源不斷開(kāi)發(fā)。在“行走的思政課”素材挖掘中，各高校通過(guò)深度整合網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建起云端思政庫(kù)。浙江師范大學(xué)攜手浙江新聞客戶(hù)端打造“融媒體思政課”；溫州醫(yī)科大學(xué)設(shè)立“習(xí)近平在浙江”VR展館；溫州大學(xué)則鼓勵(lì)師生創(chuàng)作思政微課短視頻，借力AI等新技術(shù)讓理論“潮”起來(lái)，推動(dòng)思政教育從“指尖”抵達(dá)“心間”。

（二）實(shí)踐形式日益豐富

2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。”^[3]基于此，高校不斷探索實(shí)踐育人新路徑。

實(shí)地考察日益完善。截至2021年，以浙江省為例，高校開(kāi)展“大思政課”，采用參觀(guān)考察教學(xué)形式的有83%，去企事業(yè)單位的占44%，去街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)農(nóng)村的占63.7%^[4]，這充分說(shuō)明了“行走的思政課”就是讓?xiě)?yīng)然變?yōu)閷?shí)然，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感受、理解和內(nèi)化思政課的精髓。

主題調(diào)研活動(dòng)日趨多樣化。高校堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，牢牢抓好思政課這一重要載體，開(kāi)展豐富多樣的主題調(diào)研活動(dòng)。比如浙江省內(nèi)40所高校廣泛參與了“青愛(ài)的杭州”大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，共組建了1582個(gè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，超過(guò)5萬(wàn)名大學(xué)生投身基層開(kāi)展調(diào)研與服務(wù)。

志愿服務(wù)實(shí)踐不斷優(yōu)化。高校因地因校制宜，教學(xué)形式多樣，浙江大學(xué)深入開(kāi)展“紅色尋訪(fǎng)”“行遠(yuǎn)計(jì)劃政務(wù)實(shí)習(xí)”“青年學(xué)者社會(huì)責(zé)任行動(dòng)”“互聯(lián)網(wǎng)+青年扶貧”“致遠(yuǎn)計(jì)劃”“凌云計(jì)劃”等社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，實(shí)現(xiàn)思政教育的知行合一。

（三）教學(xué)效果初步顯現(xiàn)

區(qū)別于傳統(tǒng)思政課的被動(dòng)灌輸模式，“行走的思政課”有效激活了學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)生參與熱情明顯高漲，思想素養(yǎng)與責(zé)任感得到切實(shí)錘煉，育人成果的影響力也逐步擴(kuò)展。

學(xué)生參與度不斷提高。浙大城市學(xué)院2024年評(píng)選的“行走的思政課”優(yōu)秀案例中，全校15個(gè)學(xué)院全員參與，涵蓋醫(yī)學(xué)、法學(xué)、文旅等多個(gè)領(lǐng)域，其中醫(yī)學(xué)院的“健康好聲音”、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院“西城心旅”等項(xiàng)目，年均吸引超5000名學(xué)生投入實(shí)踐，證實(shí)了思政實(shí)踐教學(xué)對(duì)青年群體的強(qiáng)大吸引力。

思政素養(yǎng)有所提升。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)思政理論的理解更加深入，社會(huì)責(zé)任感和使命感進(jìn)一步增強(qiáng)。浙江師范大學(xué)行知學(xué)院已連續(xù)10年開(kāi)展“就業(yè)體檢”等活動(dòng)，組織學(xué)生深入企業(yè)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生明確思政教育的社會(huì)需求性以及思政教育的社會(huì)功能性，從而踐行思政精神，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，以思政教育的終身化引導(dǎo)自身的發(fā)展。

社會(huì)影響力進(jìn)一步擴(kuò)大?！靶凶叩乃颊n”成果已突破校園邊界，形成區(qū)域性乃至全國(guó)性輻射效應(yīng)，浙江省成立“課說(shuō)浙江”思政課聯(lián)盟，聯(lián)動(dòng)百余所高校，受益學(xué)生超50萬(wàn)，成為全國(guó)思政課改革的重要樣板，而浙江工商大學(xué)牽頭開(kāi)設(shè)的“課說(shuō)浙江”課程群，依托教育部“一省一策”項(xiàng)目覆蓋全國(guó)151所高校，累計(jì)學(xué)習(xí)量達(dá)367萬(wàn)人次。

盡管“行走的思政課”作為思政教育創(chuàng)新的重要形式，在引導(dǎo)學(xué)生于實(shí)踐中感悟真理方面展現(xiàn)出獨(dú)特價(jià)值，各高校也圍繞其開(kāi)展積極探索并積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前實(shí)踐過(guò)程中仍面臨著一系列制約其高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境。這些困境主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，在素材挖掘與整合上，普遍存在深度不足與系統(tǒng)性欠缺的問(wèn)題。無(wú)論是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還是紅色資源，其內(nèi)涵的挖掘往往停留于表層，呈現(xiàn)方式趨于碎片化，未能?chē)@核心思政元素進(jìn)行邏輯化、遞進(jìn)式的闡釋與整合，加之校內(nèi)外資源缺乏有效協(xié)同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論精髓的理解難以深化，文化認(rèn)同與價(jià)值內(nèi)化效果不彰。其二，在實(shí)踐形式與協(xié)同機(jī)制上，創(chuàng)新性不足與部門(mén)聯(lián)動(dòng)不暢成為突出短板?，F(xiàn)有活動(dòng)形式多局限于傳統(tǒng)參觀(guān)、調(diào)研等模式，未能充分結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段與學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行深度設(shè)計(jì)；同時(shí)，跨部門(mén)協(xié)作因缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制而職責(zé)不清、合力不足，影響了實(shí)踐活動(dòng)的整體質(zhì)量與吸引力。其三，在保障機(jī)制與長(zhǎng)效發(fā)展上，師資能力、經(jīng)費(fèi)投入與評(píng)價(jià)體系均存在薄弱環(huán)節(jié)。教師隊(duì)伍普遍面臨實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力不足的挑戰(zhàn)，專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持相對(duì)有限且持續(xù)性不強(qiáng)，加之科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系尚未健全，難以對(duì)學(xué)生的價(jià)值內(nèi)化與能力提升進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，從而制約了“行走的思政課”的可持續(xù)深化與實(shí)效發(fā)揮。

二、浙江高?！靶凶叩乃颊n”素材挖掘與實(shí)踐優(yōu)化對(duì)策

為著力破解當(dāng)前素材挖掘深度不足、實(shí)踐形式協(xié)同性不高、保障機(jī)制有待完善等關(guān)鍵問(wèn)題，要切實(shí)將“行走的思政課”的生動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為鑄魂育人的強(qiáng)大效能，聚焦資源支撐體系構(gòu)建、育人模式創(chuàng)新、系統(tǒng)保障強(qiáng)化三大維度，精準(zhǔn)施策、系統(tǒng)發(fā)力，構(gòu)建起具有辨識(shí)度、全國(guó)影響力的“行走的思政課”育人新格局。

（一）構(gòu)建有深度、有廣度、有效度的資源支撐體系

“行走的思政課”以顯著的實(shí)踐性成為思政課改革創(chuàng)新的重要突破口，具備推廣實(shí)施的深厚潛力^[5]，因此要進(jìn)一步構(gòu)建資源支撐體系，增強(qiáng)思政一體化建設(shè)的開(kāi)放性和實(shí)踐性。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升挖掘能力。根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于年輕干部要提高社會(huì)調(diào)查能力的要求，廣大思政課教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。要引領(lǐng)學(xué)生走向廣闊社會(huì)，思政課教師自己就要主動(dòng)拓展教學(xué)空間資源，確?！白叩贸觥?，力爭(zhēng)成為社會(huì)調(diào)查的“能工巧匠”。實(shí)施“行走的思政課”，需要教師在不同環(huán)節(jié)增強(qiáng)理論知識(shí)與行走實(shí)踐的連接，把道理講深、講透、講活。高校通過(guò)組織專(zhuān)題講座、研討會(huì)和實(shí)地考察等多樣化活動(dòng)，可以開(kāi)闊思政教師的視野，教師在理論學(xué)習(xí)中能進(jìn)一步提升素材挖掘能力，注重本土文化素材在“行走的思政課”中的內(nèi)在聯(lián)系，探索和利用當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)、民俗活動(dòng)和傳統(tǒng)藝術(shù)，并將這些元素有效融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和參與感。此外，要鼓勵(lì)教師參與地方文化活動(dòng)和研究項(xiàng)目，提升自身的文化素養(yǎng)與科研能力，助力“行走的思政課”塑造學(xué)生的人文精神和文化自信，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

建立素材庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。通過(guò)不斷整合政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭等的思政教育資源，建設(shè)社會(huì)大課堂實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建教育工作委員會(huì)以及學(xué)校黨委、各職能部門(mén)、各專(zhuān)業(yè)部、各班級(jí)縱向融通，以及政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭橫向融合的“一體多維”思政實(shí)踐育人機(jī)制，發(fā)揮思政育人合力的作用?；诖耍_(kāi)發(fā)并不斷完善浙江省高校思政教育一體化平臺(tái)建設(shè)，聯(lián)合省內(nèi)外百余所高校持續(xù)推出一批優(yōu)秀思政課課件、微視頻、融媒體公開(kāi)課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。

挖掘深層內(nèi)涵，突出思政價(jià)值?！靶凶叩乃颊n”不僅是全面貫徹黨的教育方針的內(nèi)在要求，更蘊(yùn)含著深刻的現(xiàn)實(shí)必要性與豐厚的育人價(jià)值。其核心在于有效破解理論課教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，變“最難講”為“最精彩”，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真學(xué)、真懂、真信、真用。需深度挖掘百年黨史、百年校史等寶貴資源，著力創(chuàng)新敘事方式，以“小切口”闡釋“大道理”，用“小故事”折射“大時(shí)代”，借“小場(chǎng)景”展現(xiàn)“大情懷”，從而顯著增強(qiáng)思政教育的吸引力與感染力。同時(shí)，應(yīng)積極探索構(gòu)建實(shí)體育人平臺(tái)，例如打造以紅色文化講習(xí)館、紅色檔案館、校史館為核心的“三館”文化集群，為思政價(jià)值的具象化呈現(xiàn)與沉浸式體驗(yàn)提供堅(jiān)實(shí)載體。

（二）打造多元化、協(xié)同化、可持續(xù)的育人模式

黨的二十屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》明確提出，“完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度”^[6]，這對(duì)高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)提出了更高要求，需打造一種多元化、協(xié)同化、可持續(xù)的育人模式，為“行走的思政課”落地提供根本遵循。

探索多元模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。青年學(xué)生是樂(lè)于接受新知識(shí)和新事物的群體，對(duì)校內(nèi)外文化活動(dòng)充滿(mǎn)熱情。為有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，高校應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新“行走的思政課”實(shí)踐形式。一方面，深化“互聯(lián)網(wǎng)+思政”融合，線(xiàn)上靈活運(yùn)用直播、海報(bào)、漫畫(huà)、微黨課、短視頻等新媒體形式，線(xiàn)下則側(cè)重互動(dòng)研討、對(duì)話(huà)交流等面對(duì)面宣講，積極探索“數(shù)字+思政”“專(zhuān)業(yè)定制教學(xué)法”等模式，不拘泥于固定形式，最大化發(fā)揮實(shí)踐育人效能。另一方面，著力突破時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、基地、師資等現(xiàn)實(shí)制約，大膽探索更多元形式，將思政實(shí)踐有機(jī)融入黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、院系社會(huì)實(shí)踐及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)之中，建立“引進(jìn)來(lái)+走出去”的雙軌機(jī)制。通過(guò)打造特色思政實(shí)踐品牌，持續(xù)增強(qiáng)活動(dòng)吸引力與育人實(shí)效。

完善協(xié)同機(jī)制，形成工作合力。依據(jù)中宣部、教育部關(guān)于“思政課實(shí)踐教學(xué)”的規(guī)范要求，需著力以協(xié)同機(jī)制突破資源壁壘，激活“行走的思政課”育人效能。建立由學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)的“大思政”育人領(lǐng)導(dǎo)小組，由馬克思主義學(xué)院牽頭，教務(wù)處、團(tuán)委、專(zhuān)業(yè)部等職能部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，統(tǒng)籌校內(nèi)外思政育人資源，逐步形成服務(wù)“行走的思政課”的資源池。同時(shí)推動(dòng)思政課教師深度參與，打造由思政課教師主導(dǎo)、實(shí)踐基地指導(dǎo)教師參與的思政實(shí)踐課程，將暑期社會(huì)實(shí)踐有效納入“行走的思政課”實(shí)踐板塊，建設(shè)社會(huì)大課堂實(shí)踐平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校黨委、各職能部門(mén)、各專(zhuān)業(yè)部、各實(shí)踐基地的縱向融通。

加強(qiáng)校地合作，拓展實(shí)踐空間?！靶凶叩乃颊n”的深度與廣度高度依賴(lài)，而深化校地合作是拓展其育人空間的關(guān)鍵舉措。立足學(xué)校所在市縣的地緣優(yōu)勢(shì)，可與屬地政府、相關(guān)單位機(jī)構(gòu)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，將豐富的田園區(qū)、特色產(chǎn)業(yè)集群、文博場(chǎng)館、紅色遺址等開(kāi)發(fā)成可持續(xù)的行走課程。各高校可以積極構(gòu)建對(duì)口支援、山海協(xié)作、暑期社會(huì)實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)等平臺(tái)，與協(xié)作地區(qū)比如浙西南山區(qū)、省外對(duì)口縣市建立“思政實(shí)踐基地共建共享”機(jī)制。廣泛收集在跨區(qū)域行走中形成的典型案例、調(diào)研報(bào)告、影像記錄，并轉(zhuǎn)化為校本特色教學(xué)資源，反哺校內(nèi)思政教育，通過(guò)深化校地協(xié)同，在拓展實(shí)踐空間的基礎(chǔ)上，構(gòu)建資源互通、責(zé)任共擔(dān)、價(jià)值共創(chuàng)的“行走的思政課”育人共同體，使廣闊天地成為思政教育的鮮活課堂。

（三）強(qiáng)化師資、投入與評(píng)價(jià)的系統(tǒng)支撐

“行走的思政課”是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性工程，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生在“行走”中深化理論認(rèn)知、堅(jiān)定理想信念、錘煉意志品格、提升實(shí)踐能力，要確保這一工程順利實(shí)施，必須著力構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的支撐保障體系，重點(diǎn)在師資賦能、資源保障與質(zhì)量監(jiān)控三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力、精準(zhǔn)施策。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。辦好思政課的關(guān)鍵在教師，要打造一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍，切實(shí)提升其社會(huì)實(shí)踐參與能力和教學(xué)轉(zhuǎn)化水平。推動(dòng)高校結(jié)合自身特色，建立教師理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。具體而言，按照“六要”標(biāo)準(zhǔn)，參照黨校模式，分期分批選派青年思政課教師赴基層掛職鍛煉或參與扶貧支教，并形成制度化安排。同時(shí)積極與中小學(xué)結(jié)對(duì)，合作實(shí)施“大思政”教師培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)聯(lián)合研修、示范課展示、課題研究等共研共學(xué)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。高校應(yīng)聘請(qǐng)思政專(zhuān)家、紅色文化學(xué)者等組建“大師資”庫(kù)，為提高教師的行走意識(shí)提供指導(dǎo)與培訓(xùn)。

加大經(jīng)費(fèi)投入，保障活動(dòng)開(kāi)展。各類(lèi)高校須設(shè)立思政實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保投入足額且穩(wěn)定。經(jīng)費(fèi)應(yīng)嚴(yán)格參照教育部相關(guān)要求核定與撥付，并全額、專(zhuān)款專(zhuān)用于思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織、交通、基地使用、安全保障等環(huán)節(jié)。同時(shí)強(qiáng)化校級(jí)統(tǒng)籌，明確由學(xué)校思想政治理論教學(xué)部門(mén)牽頭負(fù)責(zé)“行走的思政課”的具體規(guī)劃與落實(shí)，教務(wù)、學(xué)工、財(cái)務(wù)、后勤等相關(guān)職能部門(mén)需協(xié)同配合，形成工作合力。并積極聯(lián)系、遴選并掛牌一批主題鮮明、教育性強(qiáng)、管理規(guī)范的思政課實(shí)踐教學(xué)基地，使得活動(dòng)開(kāi)展更符合校情、生情。

健全評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量。要注重“行走的思政課”質(zhì)量而非數(shù)量。在社會(huì)調(diào)研和參觀(guān)考察的過(guò)程中，要求學(xué)校做好與之對(duì)應(yīng)的科學(xué)合理考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)論是對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的評(píng)比，還是對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的督導(dǎo)，都要求以細(xì)化、量化的標(biāo)準(zhǔn)為依托，避免實(shí)踐教學(xué)流于形式。以期產(chǎn)生嚴(yán)格約束和正向激勵(lì)的作用。一方面，建立學(xué)生評(píng)估體系，注重反饋在“行走的思政課”教學(xué)中的作用，從學(xué)生的反饋和實(shí)際效果審視，主要考核學(xué)生在活動(dòng)中的參與程度和積極性、活動(dòng)成果的質(zhì)量和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。另一方面，建立教師評(píng)估體系，側(cè)重于考核思政實(shí)踐教學(xué)的選題質(zhì)量、計(jì)劃執(zhí)行度、組織協(xié)調(diào)能力以及學(xué)生對(duì)其的綜合評(píng)價(jià)等。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“大思政要善為之。”為我們深化思政課改革創(chuàng)新指明了方向。高質(zhì)量辦好“行走的思政課”不僅是活化理論教學(xué)、提升育人實(shí)效的內(nèi)在要求，更是引導(dǎo)青年學(xué)子在躬身實(shí)踐中深化理論認(rèn)同與價(jià)值塑造的關(guān)鍵路徑。為此高校應(yīng)持續(xù)發(fā)力，只有不斷強(qiáng)化素材挖掘的深度、拓展實(shí)踐形式的廣度、完善協(xié)同保障的機(jī)制確保實(shí)踐育人可持續(xù)、見(jiàn)實(shí)效，方能穩(wěn)步推進(jìn)“行走的思政課”常態(tài)化、內(nèi)涵式發(fā)展，有效引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷、增強(qiáng)政治認(rèn)同，最終為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)磅礴力量。

作者簡(jiǎn)介：

孫秀麗，溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，曾獲得溫州市551人才、溫州市第三批“百名社科青年骨干人才”、溫州大學(xué)新湖青年學(xué)者、溫州大學(xué)步青卓越獎(jiǎng)；主持完成省、市級(jí)教改各1項(xiàng)；主持教育部在研項(xiàng)目1項(xiàng)，主持完成省部級(jí)科研項(xiàng)目4項(xiàng)、廳局級(jí)項(xiàng)目9項(xiàng)；在《教育發(fā)展研究》《高教探索》等國(guó)內(nèi)刊物發(fā)表論文30余篇。

羅家瑤，溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院。

課題信息：

本文系2025 年溫州大學(xué)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”教研項(xiàng)目：高?！靶凶叩乃颊n”的素材挖掘與實(shí)踐路徑研究（sbq2025001）的部分研究成果。

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