情緒不是敵人，而是需要被讀懂的朋友。11月12日，社會(huì)工作者陳老師再次為龍港中學(xué)高二8班帶來(lái)一場(chǎng)特殊的“情緒課”。她摒棄枯燥理論，用游戲破冰，以通俗語(yǔ)言揭開(kāi)情緒產(chǎn)生的原理，幫助學(xué)生在認(rèn)知升級(jí)中掌握解壓鑰匙。這是龍港“社工進(jìn)校園”項(xiàng)目的一個(gè)“縮影”，“縮影”的背后折射出社會(huì)力量如何與學(xué)校教育形成合力，共同守護(hù)兒童青少年成長(zhǎng)的積極探索。

在龍港市委社會(huì)工作部領(lǐng)導(dǎo)下，溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院協(xié)同啟慧愛(ài)家社會(huì)工作服務(wù)中心、壹次心未成年人幫扶中心、丫好小記者服務(wù)中心分別開(kāi)展“益啟幫”知心伴學(xué)行動(dòng)、“少年拾光”初中生適應(yīng)能力提升、“愛(ài)不缺席”單親家庭兒童幫扶計(jì)劃三個(gè)品牌服務(wù)項(xiàng)目，以“政-校-社-家”多元聯(lián)動(dòng)為中小學(xué)生建立龐大的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，提供全方位的呵護(hù)和陪伴。

“靶向施治”精準(zhǔn)破解成長(zhǎng)困境

龍港中學(xué)高一學(xué)生小宇（化名）升入高中后，因課程難度驟增、父母對(duì)其成績(jī)期望過(guò)高，逐漸陷入焦慮，甚至出現(xiàn)失眠、不愿與家人溝通的情況。班主任發(fā)現(xiàn)后，通過(guò)學(xué)?！靶@點(diǎn)單”通道聯(lián)系社工。啟慧愛(ài)家社會(huì)工作服務(wù)中心迅速介入，幫助小宇梳理學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，與他共同制訂分階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還邀請(qǐng)成績(jī)優(yōu)異的大學(xué)生志愿者和他結(jié)對(duì)，分享高效學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，與小宇父母溝通，引導(dǎo)他們調(diào)整對(duì)孩子的期望。三周后，小宇逐漸找回學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅能按時(shí)完成作業(yè)，臉上的笑容也多了起來(lái)。該行動(dòng)采用團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)案幫扶與家校社聯(lián)動(dòng)相結(jié)合的方式，為青少年提供心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與情感關(guān)懷，同時(shí)鏈接大學(xué)生志愿者、教師、家長(zhǎng)等多方資源，形成幫扶合力，幫助學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)困境。

“深度問(wèn)診”需求調(diào)研找準(zhǔn)癥結(jié)

壹次心未成年人幫扶中心的“少年拾光”項(xiàng)目，曾助力初一新生小諾（化名）走出適應(yīng)困境。小諾剛進(jìn)入初中時(shí)，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，課堂上不敢舉手發(fā)言，課間躲在座位上看書(shū)，遇到不懂的問(wèn)題不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教，入學(xué)不到一個(gè)月就向家長(zhǎng)提出“不想上學(xué)”的想法。社工通過(guò)與小諾聊天、觀(guān)察她在校園的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)她主要是對(duì)新的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏和人際關(guān)系感到不適應(yīng)，于是將小諾納入“少年拾光”項(xiàng)目的小組活動(dòng)中。在“認(rèn)識(shí)新朋友”小組活動(dòng)里，小諾通過(guò)破冰游戲逐漸與其他同學(xué)熟悉；在“學(xué)習(xí)適應(yīng)小課堂”上，社工教她做課堂筆記、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法；在社交能力訓(xùn)練中，引導(dǎo)她主動(dòng)與同學(xué)溝通、表達(dá)自己的想法。兩個(gè)月后，小諾在課堂上開(kāi)始積極發(fā)言，與同學(xué)相處也十分融洽。針對(duì)初一學(xué)生從小學(xué)到初中過(guò)渡階段可能面臨的環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)整、人際關(guān)系調(diào)適等問(wèn)題，壹次心未成年人幫扶中心設(shè)計(jì)心理健康培訓(xùn)、學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)與社交能力訓(xùn)練等活動(dòng)，通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)、小組建設(shè)和歷奇輔導(dǎo)等多樣化形式提升學(xué)生的自我效能感，確保每位學(xué)生都能盡快融入初中生活。

“提前干預(yù)”關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)主動(dòng)護(hù)航

丫好小記者服務(wù)中心的“愛(ài)不缺席”計(jì)劃，為五年級(jí)學(xué)生小寧（化名）帶來(lái)了溫暖改變。小寧父母離異后跟隨母親生活，母親為了生計(jì)每天打兩份工，很少有時(shí)間陪伴他，導(dǎo)致小寧逐漸變得沉默寡言，在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾，成績(jī)也一落千丈。丫好小記者服務(wù)中心的社工在走訪(fǎng)中了解到小寧的情況后，將他納入“愛(ài)不缺席”計(jì)劃。社工首先為小浩匹配了一位“愛(ài)心媽媽”，每周抽出時(shí)間陪小浩讀書(shū)、做手工，傾聽(tīng)他的心事；同時(shí)為小浩母親開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，教她如何在忙碌的工作中兼顧對(duì)小浩的陪伴與教育，如何與孩子有效溝通；此外還組織小浩參加“小記者研學(xué)活動(dòng)”，讓他在采訪(fǎng)、寫(xiě)作中鍛煉表達(dá)能力，結(jié)識(shí)新朋友。經(jīng)過(guò)半年的幫扶，小浩變得開(kāi)朗自信，與母親的關(guān)系更加親密，成績(jī)也有了明顯提升。針對(duì)單親家庭小學(xué)生，社會(huì)工作者打造“五四”幫扶模式，即一個(gè)家庭由“1名社工+1名心理咨詢(xún)師+1名家庭教育指導(dǎo)師+1名愛(ài)心媽媽?zhuān)ɑ虬职郑?1名志愿者”組成跨專(zhuān)業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為單親家庭兒童每月提供“1次家訪(fǎng)、1次家庭教育指導(dǎo)、1次小組活動(dòng)、1次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)幫扶服務(wù)”，同時(shí)，借力“易探幫”兒童探望權(quán)志愿服務(wù)推動(dòng)單親家庭“探望自由”，以持續(xù)的關(guān)注和支持呵護(hù)單親家庭兒童幼小的心靈。

從“靶向施治”的精準(zhǔn)破解，到“深度問(wèn)診”的找準(zhǔn)癥結(jié)，再到“提前干預(yù)”的主動(dòng)護(hù)航，龍港市這條資源高度整合、服務(wù)精準(zhǔn)高效的“校社共育”新路，不僅是“家校社”協(xié)同育人的生動(dòng)實(shí)踐，也為兒童青少年健康成長(zhǎng)提供了可借鑒的“龍港方案”。

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