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錢(qián)塘江畔有一所新學(xué)校的崛起，離不開(kāi)一個(gè)核心人物。他深入現(xiàn)場(chǎng)，適應(yīng)新環(huán)境，盡快熟悉學(xué)校發(fā)展的區(qū)域背景和辦學(xué)條件；他積極研究，與浙江大學(xué)教育學(xué)院專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)一道每月召開(kāi)一次專(zhuān)家例會(huì)，進(jìn)行學(xué)校的辦學(xué)方案的頂層設(shè)計(jì)；他精心構(gòu)思，認(rèn)真架構(gòu)從學(xué)校章程到教師管理、教學(xué)管理、德育管理、行政后勤管理等九大方面80多項(xiàng)制度；他櫛風(fēng)沐雨，幾乎每天都要帶著安全帽到工地察看現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注校建工程建設(shè)質(zhì)量，密切注視工程進(jìn)度，積極與建設(shè)方、設(shè)計(jì)方、監(jiān)理方溝通，從未來(lái)使用者的角度為工程建設(shè)提出意見(jiàn)和建議；他招兵買(mǎi)馬，選賢納士，至今組建了一支由優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生和優(yōu)秀在職教師組成的100多人的教師隊(duì)伍；他篳路藍(lán)縷，篤志前行，謀定而動(dòng)開(kāi)拓學(xué)校新局面。

從單槍匹馬籌建學(xué)校，到今天一所全新樣態(tài)的公辦初中在錢(qián)塘江畔閃亮登場(chǎng)，歐自黎校長(zhǎng)無(wú)疑就是這個(gè)核心人物。

校友：歐自黎

歐自黎，我校88級(jí)政教專(zhuān)業(yè)校友，2017年參加杭州市濱江區(qū)教育局面向全國(guó)公開(kāi)招聘浙江大學(xué)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)的考核，他成功入選并擔(dān)任該校校長(zhǎng)、書(shū)記。參加工作30年來(lái)，他碩果累累。曾獲浙江省優(yōu)秀教師、溫州市優(yōu)秀教師、溫州市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、溫州市名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象、杭州下城區(qū)教育名家、杭州市名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象、長(zhǎng)三角名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象、浙江省首屆最具影響力法治教育人物等十多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

從“乳臭未干”到資深校長(zhǎng)

他“出道”很早。學(xué)生時(shí)代刻苦勤勉，虛心向?qū)W，品學(xué)兼優(yōu)，年年都被評(píng)為“三好學(xué)生”，曾被團(tuán)中央授予“新長(zhǎng)征突擊手”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。大學(xué)畢業(yè)后參加工作不久便提拔為校團(tuán)委書(shū)記，繼而擔(dān)任學(xué)校政教主任。因?yàn)檎嗡刭|(zhì)好，工作能力強(qiáng)，工作業(yè)績(jī)突出，三年后又被提拔為當(dāng)?shù)匾凰耆袑W(xué)的副校長(zhǎng)，時(shí)年僅27歲，曾被譏為“乳臭未干”的校長(zhǎng)。在當(dāng)?shù)負(fù)?dān)任校長(zhǎng)7年，經(jīng)營(yíng)過(guò)2所學(xué)校，他雷厲風(fēng)行，廢寢忘食，全力以赴，穩(wěn)步推進(jìn)，著力抓好學(xué)校的安全、質(zhì)量、師資和校建等方面工作，攻堅(jiān)“義務(wù)教育普及驗(yàn)收”工作，開(kāi)展“教師工作績(jī)效量化考核”改革試點(diǎn)工作，取得了不菲的業(yè)績(jī)。
2004年8月，他以人才引進(jìn)入杭，擔(dān)任杭州啟正中學(xué)校長(zhǎng)，一干就是十年，取得不菲業(yè)績(jī)。調(diào)任杭州市風(fēng)帆中學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記后，他帶領(lǐng)全校師生重塑學(xué)校的核心理念，又是三年整。2017年，歐自黎校長(zhǎng)與濱江結(jié)緣。 

學(xué)者型校長(zhǎng)恪守的5個(gè)教育信條

擔(dān)任校長(zhǎng)以來(lái)，他一直認(rèn)真踐行自己的教育人信念，秉持“不敷衍、不作弊、不畏難、不茍安”的工作態(tài)度努力工作。他每天堅(jiān)持每天6:30前到校，堅(jiān)持每天站立校門(mén)口迎候師生，堅(jiān)持每天至少兩次教學(xué)巡視；堅(jiān)持每天視導(dǎo)大課間活動(dòng)；堅(jiān)持每天聽(tīng)課不少于兩節(jié)等等，為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)樹(shù)立表率，傳達(dá)正面能量。
熟悉他的人都說(shuō)，歐自黎校長(zhǎng)是一位學(xué)者型的校長(zhǎng)。歐自黎認(rèn)為，教師的天職是教書(shū)育人，教書(shū)育人有一體兩面，一面是“學(xué)而不厭”，另一面是“誨人不倦”。做教師要“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。學(xué)而不厭，是欲立欲達(dá)；誨人不倦，是立人達(dá)人。學(xué)而后能教，教育者一定是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的人。作為教育者，為接受當(dāng)下和未來(lái)的挑戰(zhàn)，必須圍繞知識(shí)、技能、品格和學(xué)習(xí)力四個(gè)方面重新構(gòu)建起新的教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在從業(yè)生涯中，他積極克服校長(zhǎng)事務(wù)繁重、工學(xué)矛盾突出的困難，報(bào)考浙江大學(xué)在職碩士，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)視野，取得教育管理專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。他喜歡藏書(shū)，收有文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)、國(guó)際關(guān)系、教育學(xué)、心理學(xué)及古籍等圖書(shū)6000多冊(cè)和PDF版電子圖書(shū)5萬(wàn)多冊(cè)。他酷愛(ài)閱讀，堅(jiān)持每天閱讀至少1個(gè)小時(shí)。他還積極參與教育科學(xué)研究，主持過(guò)5個(gè)省、市級(jí)立項(xiàng)課題研究，出版專(zhuān)著1部，主編著作2部，參與編著著作4部，20多篇論文在省、市級(jí)以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。他堅(jiān)持每天寫(xiě)日記，至今已經(jīng)撰寫(xiě)了100多萬(wàn)字。在教書(shū)育人過(guò)程中，他恪守5個(gè)教育信條：第一，遵循教育方法的第一條基本原則：觀(guān)察、研究、理解受教育者；第二，盡可能多地嚴(yán)格要求學(xué)生，盡可能多地尊重學(xué)生；第三，教是為了不教；第四，“少即是多”：學(xué)生通過(guò)較少而積極的學(xué)習(xí)而獲得更多的東西；第五，基礎(chǔ)永遠(yuǎn)是最重要的，發(fā)展須在堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上?；竟?基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用。

他說(shuō)：敬畏生命，敬畏使命，敬畏職責(zé)

人生而多艱，哪怕是在和平而富足的年代，培養(yǎng)一個(gè)身心健康的孩子也有諸多不易，且不論災(zāi)難、疾病和各種意外的存在。新冠疫情的襲擊，更是加深了人們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。特別是今天我們已經(jīng)進(jìn)入“全面”發(fā)展的新時(shí)代，我們更要思考在新時(shí)代背景下教育的思維方式哪些根本性的變化。全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)整體性思維方式，反映在教育里，不再只看一個(gè)點(diǎn)——升學(xué)率，而是要看鮮活的生命，就是要立足當(dāng)下培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和能迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的人。所以，他引導(dǎo)全體師生和家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)敬畏生命，實(shí)施生命教育。
在學(xué)校建校伊始，他就把“生命教育”作為教育的一條主線(xiàn)，貫穿于教育的全過(guò)程。他要讓孩子在初中三年的學(xué)習(xí)生涯中，根植五個(gè)生命成長(zhǎng)的要素：安全、健康、奮斗、優(yōu)秀、尊嚴(yán)。即確保身心安全第一，奠定健康的體魄基礎(chǔ)，淬煉終身奮斗的精神，確立優(yōu)秀的人生標(biāo)桿，享有尊嚴(yán)的品質(zhì)生活。他積極引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)校一起，積極建設(shè)確保孩子生命成長(zhǎng)的8個(gè)環(huán)境：早餐（營(yíng)養(yǎng)）環(huán)境 ，學(xué)校積極引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)力讓孩子吃好早餐；飲水環(huán)境，學(xué)校、家庭共同重視，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成喝水的習(xí)慣；鍛煉環(huán)境，家校協(xié)作，督促孩子健康第一，每日必須運(yùn)動(dòng)；睡眠環(huán)境，家庭和學(xué)校要確保孩子的睡眠時(shí)間和質(zhì)量；音樂(lè)環(huán)境，學(xué)校必須讓學(xué)生每天洋溢在充滿(mǎn)音樂(lè)的氛圍之中，家長(zhǎng)也要營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)音樂(lè)的家庭環(huán)境；閱讀環(huán)境，家校共建，親子共讀，實(shí)施“千萬(wàn)閱讀計(jì)劃”；活動(dòng)環(huán)境,學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境（不是玩游戲）；聲壓強(qiáng)度，學(xué)校必須安靜，家庭也必須安靜，家校都要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)背景噪聲不應(yīng)該超過(guò)35分貝的學(xué)習(xí)環(huán)境。

打造公辦初中新樣態(tài)

作為一所新開(kāi)辦的浙江大學(xué)教育學(xué)院附屬學(xué)校的校長(zhǎng)，他落實(shí)浙江大學(xué)教育學(xué)院專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的辦學(xué)方案，打造一所全新樣態(tài)的“新初中”：新的教育理念、新的辦學(xué)模式、新的教學(xué)機(jī)制、新的管理制度。有感于當(dāng)下學(xué)校教育“目中無(wú)人”的頑疾，他從一開(kāi)始就將“生命教育”作為這所學(xué)校的教育主線(xiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)者、探索者、合作者，重塑學(xué)校教育的“育人”初心，深耕“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育情懷，謀求育人模式的機(jī)制層面上的新突破，努力回應(yīng)“輕負(fù)高質(zhì)”的教育訴求。
建立“U-S” 協(xié)作辦學(xué)機(jī)制。與浙江大學(xué)教育學(xué)院合作辦學(xué)，致力于探索“新型初中”教育范式，建立起一種新型的辦學(xué)機(jī)制：由專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜，由大學(xué)教育研究者、一線(xiàn)資深教師共同組成學(xué)校發(fā)展專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校辦學(xué)提供相應(yīng)支持；確立核心價(jià)值，確立目標(biāo)一致、賦權(quán)承責(zé)、發(fā)揮所長(zhǎng)三個(gè)主導(dǎo)原則；工作思路，倡導(dǎo)整全變革，根據(jù)綜合性的行動(dòng)方案，讓宏觀(guān)和微觀(guān)的學(xué)校改進(jìn)工作同步進(jìn)行；運(yùn)行機(jī)制，研究者在協(xié)作過(guò)程中提出基于行動(dòng)研究的操作模式。從籌建學(xué)校至今三年，他依憑濱江區(qū)優(yōu)越的用人環(huán)境，積極構(gòu)筑附校教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入門(mén)檻，嚴(yán)格設(shè)置教師招聘的條件和要求，組建了一支由優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生和優(yōu)秀在職教師組成100多人的附校教師隊(duì)伍，每一位教師都是校長(zhǎng)親自面談對(duì)接后進(jìn)入專(zhuān)家考核程序。招聘教師，他有自己的用人標(biāo)準(zhǔn)：一看價(jià)值觀(guān)是否與學(xué)校同頻；二看是否具有奉獻(xiàn)精神；三看個(gè)人能力；四看是否有陋習(xí)。開(kāi)展“PDS”培訓(xùn)。他深知學(xué)校教育質(zhì)量無(wú)法超越教師質(zhì)量。一支由新大學(xué)生和來(lái)自全國(guó)各地的在職教師組成的教師隊(duì)伍最迫切的就是通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)凝聚團(tuán)隊(duì)精神文化和提升學(xué)科能力。第一批教師招進(jìn)來(lái)以后，他自己設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，利用一個(gè)暑假的時(shí)間進(jìn)行封閉式集訓(xùn)。開(kāi)校以后，則通過(guò)“三杯五功”以賽促培項(xiàng)目和“新雙五基本功”校本研修項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)。重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)展教師的人文關(guān)懷與傾聽(tīng)能力、國(guó)際理解與溝通能力、技術(shù)融入與駕馭能力、資源集聚與轉(zhuǎn)化能力、生命自覺(jué)與更新能力。教師隊(duì)伍的建設(shè)，精神文化建設(shè)和學(xué)科能力建設(shè)是核心。精神文化建設(shè)要抓住教師奉獻(xiàn)精神和愛(ài)心的培育。學(xué)科能力建設(shè)要圍繞學(xué)歷案的設(shè)計(jì)、課堂流程操作和課堂駕馭能力的提升、教師解題命題能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)施。開(kāi)展生命教育。他主張要將生命教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程，并根據(jù)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)，建立起學(xué)生教育的容錯(cuò)機(jī)制：允許錯(cuò)一次；建立起“自理、自愈、自強(qiáng)”的三自文化內(nèi)核。他還創(chuàng)造性地提出建設(shè)生命教育的新型教學(xué)空間線(xiàn)下項(xiàng)目“生存訓(xùn)練營(yíng)”和生命與安全教育云應(yīng)用系統(tǒng)項(xiàng)目（OTO線(xiàn)上課程）開(kāi)展生命安全教育，親自設(shè)計(jì)了以生命護(hù)照為載體開(kāi)展行善教育，感恩教育和落實(shí)“建立成長(zhǎng)銀行”的專(zhuān)家方案，開(kāi)展五育共融的“六一”生命日課習(xí)行課程。實(shí)施“雙鏈?zhǔn)健闭n程體系。他深入理解并積極推動(dòng)“雙鏈?zhǔn)秸n程”構(gòu)架，“雙鏈?zhǔn)秸n程”是以國(guó)家課程為中心，一頭鏈著以跨學(xué)科為特征的“交叉課程”，一頭鏈著以學(xué)科外延為特征的“拓展課程”，從而構(gòu)成一個(gè)具有整體性、多樣性的課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。對(duì)于國(guó)家課程，他帶領(lǐng)教師根據(jù)教育教學(xué)需要進(jìn)行了適度的二次開(kāi)發(fā)。一方面，梳理與提煉教材，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行基于單元與主題的模塊化統(tǒng)整，部分學(xué)科通過(guò)完整的活動(dòng)/經(jīng)驗(yàn)單元、教學(xué)主題/問(wèn)題單元、學(xué)習(xí)項(xiàng)目/作業(yè)單元來(lái)組織課程；另一方面，在梳理必修基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)國(guó)家課程的應(yīng)用拓展模塊（選修）以及個(gè)性化模塊（挑戰(zhàn)性發(fā)展）的學(xué)習(xí)，供分層選修或班內(nèi)個(gè)性化拓展。目前“交叉課程”已開(kāi)設(shè)“汽車(chē)探究中心”和“木藝steam”。同時(shí)建立了科技類(lèi)、人文類(lèi)、藝體類(lèi)、成長(zhǎng)實(shí)踐類(lèi)、全球勝任力類(lèi)等五大類(lèi)的拓展性課程。目前已經(jīng)開(kāi)出二十多門(mén)課程，每個(gè)課程基本有15-20個(gè)選修名額，兩個(gè)年級(jí)打通選課。融創(chuàng)課堂改革。他大刀闊斧地進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革，推進(jìn)課堂形態(tài)的改革。提出了以課堂改革為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展的改革思路。融創(chuàng)課堂教學(xué)，就是融教于學(xué)，寓學(xué)于創(chuàng)。融創(chuàng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)為中心，讓學(xué)習(xí)得以發(fā)生，并以學(xué)習(xí)輸出為標(biāo)志的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂形態(tài)。融創(chuàng)課堂的基本要素：一是學(xué)歷案。融創(chuàng)課堂是教師對(duì)教學(xué)圍繞四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：去哪里？在哪里？怎么去？到了沒(méi)有？通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，載體是學(xué)歷案。學(xué)歷案的最顯著的特征是設(shè)計(jì)與活動(dòng)。學(xué)歷案重視“教——學(xué)——評(píng)”一致。學(xué)歷案是融創(chuàng)課堂的實(shí)施前提，要求教師必須具有教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師的專(zhuān)業(yè)性首先體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。二是學(xué)生學(xué)習(xí)力。通過(guò)班組文化的建設(shè)和學(xué)生的培訓(xùn)（小老師培訓(xùn)），提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和自主管理能力。三是課堂流程。學(xué)生的課前之學(xué)——獨(dú)學(xué)，課始之學(xué)——助學(xué)，課中之學(xué)——領(lǐng)學(xué)，課末之學(xué)——研學(xué)，課后之學(xué)——合學(xué)。主張先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而教，主學(xué)從教。四是班組文化的建設(shè)。融創(chuàng)課堂既重視學(xué)生學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)（社會(huì)和情感能力的培養(yǎng)）。建立家校融合育人機(jī)制。他認(rèn)為在家校共融協(xié)同教育中，家庭與學(xué)校的關(guān)系不是“服務(wù)與被服務(wù)”的關(guān)系，也不是產(chǎn)品與消費(fèi)的關(guān)系；而是在經(jīng)營(yíng)孩子教育這個(gè)事業(yè)中的“合伙人”，是經(jīng)營(yíng)教育學(xué)生（孩子）這個(gè)事業(yè)的利益共同體。因此，他帶領(lǐng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)院，打造全新家校合作方式，通過(guò)定期的問(wèn)卷調(diào)查，線(xiàn)上線(xiàn)下雙輪驅(qū)動(dòng)，定時(shí)間，定內(nèi)容，有針對(duì)性的開(kāi)展家庭教育系列講座，傳播學(xué)校教育理念，傳授家庭教育的基本知識(shí)。注重教育方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)們?cè)鯓佑嗅槍?duì)性、有效地進(jìn)行教育，切實(shí)提高家長(zhǎng)的家教水平，同時(shí)研制《家長(zhǎng)研修手冊(cè)》，人手一冊(cè)，使用三年。建立閉環(huán)管理機(jī)制。他認(rèn)為學(xué)校管理應(yīng)該無(wú)死角，“學(xué)生到哪里，管理就要到哪里，評(píng)價(jià)也要跟到哪里”，管理的目的是為了育人。因此，學(xué)校要建立起如下的閉環(huán)管理機(jī)制：有布置，必有檢查；有檢查，必有反饋；有反饋，必有跟進(jìn)。建立起一日一反思管理機(jī)制：管理團(tuán)隊(duì)一日一反思，反思內(nèi)容為:提煉一個(gè)亮點(diǎn)，一日之內(nèi)學(xué)校教育教學(xué)中值得肯定和表?yè)P(yáng)的地方，弘揚(yáng)正能量，為教師學(xué)生賦能；發(fā)現(xiàn)一個(gè)不足和值得反思的方面，查漏補(bǔ)缺。歷經(jīng)兩年的實(shí)踐與探索，這所新學(xué)校的“新樣態(tài)”也已撩起面紗，呈現(xiàn)的學(xué)校樣態(tài)已經(jīng)非同一般。這些與眾不同的新樣態(tài)呈現(xiàn)正在塑造著附校的發(fā)展“基因”。

歐校長(zhǎng)的小課堂

為了讓“生命教育”落到實(shí)處，他開(kāi)發(fā)了獨(dú)一無(wú)二的“六一”習(xí)行日課課程在全校推行。“六個(gè)一”：

?每日一理：一是每天整理家務(wù)，旨在通過(guò)做一些關(guān)乎個(gè)人生活的力所能及的家務(wù)活，如整理書(shū)包、打理穿戴、洗漱碗筷、進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)和勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育等；二是每天整理學(xué)習(xí)，每天安排一定的時(shí)間，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法或思維方式的整理、選擇，或是借助思維工具進(jìn)行學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)的歸納與梳理，錯(cuò)誤資源的整理等等；三是每天整理情緒，每天進(jìn)行情緒管理。

?每日一跑：強(qiáng)調(diào)每天跑步1500米，強(qiáng)化身體鍛煉和意志力訓(xùn)練。

?每日一讀：每天不少于一個(gè)小時(shí)的朗讀訓(xùn)練及閱讀量的積累，實(shí)施三年千萬(wàn)字閱讀計(jì)劃。

?每日一賞：每日進(jìn)行藝術(shù)欣賞，旨在通過(guò)對(duì)中外名曲或傳世名畫(huà)或經(jīng)典詩(shī)詞的鑒賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度、審美意識(shí)和審美能力。

?每日一展：每日進(jìn)行的班組文化和學(xué)生個(gè)人才藝的展示，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通能力和在公眾面前說(shuō)話(huà)的能力。

?每日一?。?/span>“省”，是慎獨(dú)，是反省，每天通過(guò)填寫(xiě)生命護(hù)照，進(jìn)行美善許諾，撰寫(xiě)感恩日記，反思一天的言行舉止，檢視自己的德性。