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個(gè)人簡(jiǎn)歷：

陳鋒，男，浙江溫州人，1984年考入溫州師范學(xué)院生物專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)任杭州市下城區(qū)教育研究發(fā)展中心副主任。曾獲得中學(xué)科學(xué)特級(jí)教師、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師、浙江省優(yōu)秀班主任、全國(guó)核心期刊《中小學(xué)管理》的封面人物、中國(guó)長(zhǎng)三角最具影響力校長(zhǎng)、中國(guó)中西部中小學(xué)骨干校長(zhǎng)影子培訓(xùn)指導(dǎo)師、浙江省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)工作站導(dǎo)師、教育部“國(guó)家級(jí)中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”專(zhuān)家?guī)斐蓡T、教育部考試中心的命題專(zhuān)家、全國(guó)教師教育教育精品資源共享課程評(píng)審專(zhuān)家等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

人生感言：

為他人提供發(fā)展空間 ，為自己留下創(chuàng)造空間。

“我的人生可以說(shuō)是既簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單。”——采訪(fǎng)一開(kāi)始，陳老師就用上述這句話(huà)來(lái)概括自己的教學(xué)生涯。何為簡(jiǎn)單？不簡(jiǎn)單又在哪里？這看似矛盾的自白感言到底有何深意呢？隨著采訪(fǎng)的徐徐展開(kāi)，記者終于得以一窺究竟。

自溫州師范學(xué)院生物專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后，陳先生就一直從事教育工作，從最初在溫州市第九中學(xué)擔(dān)任政教主任和校辦副主任，到現(xiàn)在杭州市下城區(qū)教育研究發(fā)展中心擔(dān)任正校級(jí)的副主任，陳老師說(shuō)他的這25年一直都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)教師這個(gè)崗位，無(wú)論是在溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)擔(dān)任副校長(zhǎng)還是在杭州的實(shí)驗(yàn)學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)，他和所有在三尺講臺(tái)上的教師無(wú)異。而陳老師所指的簡(jiǎn)單正是如此。

那么不簡(jiǎn)單的地方在哪里呢？當(dāng)看到陳老師“曾取得的市級(jí)以上的主要榮譽(yù)”一欄中的幾十個(gè)榮譽(yù)時(shí)，一切就都不言而喻了：他在40歲之前幾乎就把中小學(xué)教師一輩子可能獲得的榮譽(yù)都得到了。

眾多的榮譽(yù)不是輕易得來(lái)的，在其背后是大量心血和汗水。陳老師說(shuō)，他一生的教育理念就是——

要教書(shū)，先育人

1987年，剛剛跨出母校大門(mén)的陳老師在溫州市第九中學(xué)教書(shū)，被分到一個(gè)全年級(jí)篩選出來(lái)的“最差學(xué)生”組成的德育實(shí)驗(yàn)班當(dāng)副班主任。學(xué)生調(diào)皮愛(ài)捉弄人，學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)都極差，不久后正班主任就被這群孩子給氣倒下了。但陳老師從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)他們，他接手了這個(gè)“最差”的班級(jí)，用智慧教書(shū)，以愛(ài)心育人，他堅(jiān)信只要用心教學(xué)，先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈?，再慢慢教授他們知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，這樣他們一定會(huì)趕上的。確實(shí)，不久以后，陳老師班上的孩子取得了不小的進(jìn)步。因?yàn)樗麄冊(cè)陉惱蠋煹陌嗌蠈W(xué)到的不僅僅是學(xué)科上的知識(shí)，更是做人的道理。

陳老師在做班主任時(shí)，每學(xué)期都會(huì)和所有的家長(zhǎng)見(jiàn)面，這里的“所有”，并不是現(xiàn)在每次期中考試后的全班家長(zhǎng)會(huì)。陳老師和家長(zhǎng)見(jiàn)面是單獨(dú)的，不管有多忙，陳老師都會(huì)抽出時(shí)間來(lái)，最多的就是犧牲自己的午休時(shí)間，和家長(zhǎng)在辦公室探討學(xué)生的動(dòng)態(tài)個(gè)性發(fā)展。家長(zhǎng)曾形象地把他的腦子比喻成電腦，因?yàn)樗梢杂涀∶總€(gè)學(xué)生每次單元考的成績(jī)和整學(xué)期的具體表現(xiàn)情況，進(jìn)步或退步，成績(jī)變化的大小快慢。現(xiàn)在的大班教育很難做到因材施教，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)容易被湮沒(méi)，但是通過(guò)和每個(gè)家長(zhǎng)見(jiàn)面，共同探討學(xué)生的個(gè)性情況，有利于學(xué)生更快更和諧的發(fā)展。

陳老師提到了當(dāng)年他在溫州蒲鞋市小學(xué)教過(guò)的一個(gè)孩子。由于時(shí)常有家庭暴力發(fā)生，那孩子雖然聰明過(guò)人，卻內(nèi)心復(fù)雜，有強(qiáng)烈的自卑感并伴有暴力傾向，本著先育后教的原則，陳老師悉心教育那孩子，在家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子沒(méi)前途的情況下，努力使那孩子轉(zhuǎn)化并考進(jìn)了重點(diǎn)高中。這中間傾注了陳老師多少的關(guān)愛(ài)和照顧?。?/SPAN>

陳老師認(rèn)為，把學(xué)生培養(yǎng)成為“最好的他自己”才是最大的成功，才是對(duì)生命最真實(shí)的尊重。

為他人提供發(fā)展空間，為自己留下創(chuàng)造空間

“根據(jù)馬斯洛的理論，人的最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，體現(xiàn)價(jià)值的需要。從前認(rèn)為“要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水”，但學(xué)生一生需要的不只是幾杯水，他們需要的是取之不盡的“水源”。把課堂的權(quán)利還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)、發(fā)展的空間，使他們敞開(kāi)心靈，發(fā)揮特長(zhǎng)，體驗(yàn)失敗和成功，從而靈性得到張揚(yáng)，人生得以發(fā)揮完美?！?/SPAN>

陳老師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中感悟到：學(xué)校管理頭緒繁雜，但管理的核心是對(duì)人心的管理，重點(diǎn)是對(duì)工作效率的追求，但人的主體性決定人是不可能被控制的；管理的最終使命是擺脫“貓捉老鼠”的誤區(qū)，實(shí)施符合人性的精神管理，達(dá)到管理的最高境界——經(jīng)營(yíng)“人心”的精神管理。

“以人為本”的教育觀(guān)念要求高度尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，全方位地為學(xué)生生動(dòng)活潑、全面發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的身心素質(zhì)和文化素質(zhì)得到提高、人格品位和社會(huì)價(jià)值得到提升。課堂不僅僅培育人才，更注重培養(yǎng)學(xué)生如何做人，智能統(tǒng)一、身心協(xié)調(diào)、情智交融是課堂教學(xué)永恒的主旋律，把分?jǐn)?shù)視為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)的時(shí)代已成為歷史。課堂謀求智力與能力的統(tǒng)一，造就的不是空心人、半邊人，而是尊重生命、關(guān)注發(fā)展、崇尚文明、情智交融的人。

陳老師強(qiáng)調(diào)，不同的人有不同的智能結(jié)構(gòu)，課堂不是去雕琢適應(yīng)教育的學(xué)生，而是該去探索適應(yīng)學(xué)生的教育，去找尋最適合學(xué)生的方法和成功之路，應(yīng)天之所賜、順物之靈性，用一種“無(wú)為在行，有為在心”的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，就像冰心說(shuō)的“讓孩子像野花一樣自然生長(zhǎng)”，使學(xué)生自動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我期望，極力倡導(dǎo)快樂(lè)的、符合自然天性的、充分展現(xiàn)自我的成功之路，“讓孩子快樂(lè)地成為他自己”。

“課堂關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。教師則在學(xué)生的成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值，升華自己的職業(yè)情感。”

學(xué)生記者：王佳麗 章萍